|
|
 |
|
|
|
| |
 |
|
| |
Indice du degré de complexité
d'un livre qui tient compte de plusieurs aspects : texte,
structure du texte, mise en pages, sujets traités,
valeurs abordées et illustrations. |
|
|
| |
 |
L'indice de difficulté varie
de 1 à 11, du plus facile au plus difficile
à lire. Pour les livres pouvant convenir aux
enfants de 5 à 12 ans, les échelons
de difficulté varient la plupart du temps de 1 à 6. Les
échelons supérieurs seront utilisés
pour des lecteurs et lectrices plus expérimentés. |
|
|
Nous avons attribué un seul
indice de difficulté à chaque livre. |
|
|
Nous avons comparé les livres
les uns aux autres pour établir l'indice de
difficulté. |
|
|
L'indice de difficulté concerne
le livre lui-même. Il s'utilise donc en complément
de l'indication de cycles qui correspond aux intérêts
et à la maturité des jeunes. |
|
|
|
Quelques aspects considérés
pour porter un jugement global sur le degré
de difficulté de chaque livre.
|
|
|
|
|
|
| — |
le vocabulaire, la syntaxe, le style,
la longueur des phrases, des paragraphes,
des chapitres ainsi que la longueur totale
du texte... |
|
|
|
| — |
l'organisation du récit (linéaire,
parallèle, retour en arrière,
emboîtements, etc.) |
| — |
la narration (au « je »
ou
« il », ou changements de
narrateurs...) |
| — |
les dialogues |
|
| — |
l'organisation de l'information (l'agencement
des parties, des chapitres, des capsules,
les tables des matières, index...) |
|
|
|
| — |
divisions, chapitres, aération... |
|
| — |
intitulés, aération, dynamisme
|
|
| Les liens entre les illustrations
et le texte. |
|
| — |
type et style |
| — |
complémentarité, ajout,
renforcement, redondance... |
|
| — |
type et style |
| — |
clarté et utilité des
schémas, des graphiques, des dessins,
des photos... |
|
| Les sujets, thèmes et valeurs
abordés et leur traitement. |
|
| Référents
présumés plus ou moins connus,
points de vue utilisés, degré
d'abstraction et de vulgarisation... |
|
|
|
|
|
|
| |
Classement du livre qui est établi
à partir de l'âge, des intérêts
et de la maturité des jeunes. |
|
|
| |
|
Chaque lettre correspond à un
cycle dans le système scolaire québécois. |
|
|
Les combinaisons de lettres indiquent
que le livre est intéressant pour des jeunes
d'âges différents. Les majuscules indiquent
que le livre peut intéresser surtout les élèves
du cycle mentionné. Les minuscules précisent
qu'il peut, aussi, intéresser d'autres élèves. |
|
|
L'indication de cycle s'utilise en
complément de l'indice de difficulté
du livre. |
|
|
|
|
|
| Cycles scolaires au Québec |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Premier cycle du primaire |
|
|
|
|
|
| Deuxième cycle du primaire |
|
|
|
|
|
| Troisième cycle du primaire |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Premier cycle du secondaire |
|
|
|
|
|
| Début du deuxième cycle du secondaire |
|
|
|
|
|
| Fin du deuxième cycle du secondaire |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Une marque d'appréciation est attribuée
à certains livres qui se distinguent, à nos
yeux, par des aspects très originaux ou surprenants. |
|
|
| |
|
Deux pictogrammes mettent en lumière
les jugements portés dans nos commentaires
: |
|
 |
L'un des aspects du livre étonne
et est particulièrement original ou intéressant. |
|
 |
L'ensemble du livre surprend, étonne
ou se démarque par ses qualités exceptionnelles. |
|
|
| |
 |
|
| |
Le commentaire descriptif qui accompagne chaque livre
vise à en faire connaître les caractéristiques
et les atouts. |
|
|
| |
|
Il décrit le contenu du livre,
résume l'histoire, présente les illustrations,
relève les points d'intérêt, il
met en vedette des personnages, souligne une réussite
ou une originalité particulière, mentionne
une récompense ou un prix littéraire,
etc. |
|
|
À l'occasion, certains autres
titres de livres sont cités dans les commentaires
parce qu'ils constituent des suites du livre commenté,
font partie de la même série ou offrent
des points de comparaison intéressants. |
|
|
Les commentaires ont avantage à
être utilisés en complément des
pistes d'exploration pédagogiques, à
la classification thématique et aux mots-clés.
Ils visent à proposer un éclairage multiangles
sur les livres. |
|
|
|
